天地人

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《天地人》教学设计
教科书分析
一、这是一篇识字课文,全文由 6 个单音节词组成,是我们生活中常用的字词,反映了我
国古人对人与人、人与天地的认识。
、这元的字课学生语文接触课文 ,
换言之,这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。
、这习汉前学课文有汉拐棍以,
充分利用学生生活基础,以及教师反馈正音和示范,就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。
学情分析
一、课文的 6 个单音节词,是生活中常用的字词,学生通过各种媒介对它们音、形、义有
所认识、了解,这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。
、由次接他们成的其功解的织教
学会产生不利,要引起足够的重视。
、学方式儿园游戏现在习,、良
虽通学了有所习,在课程中,而
文的是实起步三维度思人的,这
为这别重目标于这目标文课有的
目标,所以在制定一篇课文的教学目标时,不需要叙写。)。
实这策略每环转换具体过顺诀等
式,半句学生句或提醒唤起中精
用“快坐小眼板!用铅师说”,
续“脚平、一!”,要节学说“
笔,快回家!”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写,但在课堂教学中一定要操作。
教学目标:
一、能正确认读“天”等 6 个生字新词。
二、能通过图画和结合生活实际,了解课文内容,正确朗读课文。
教学重点:能正确认读“天”等 6 个生字新词,正确朗读课文。
教学难点:能通过图画和结合生活实际,了解课文内容。
教学准备:教师:“天”等 6 个生字字卡,傅抱石国画 PPT,四幅傅抱石国画的小画。
学生:每人一“天”等 6 个生字字卡。
教学时:一课时。
教学过程
一、诊断激趣导入要教学目标。
(一)1.分别示“我学语文”读书和写字的图画,学生说说图画告诉学语文有些什么
容(读书、写字),说说读书、写字的姿势做一做。2.呈讲故事听故事图画,学生
说说学语文什么内容。
二)书、学习容,
,我逐步所有文学以其动为个活
“识书:我们做其语文
们就开始识字的学习,学习第一篇识字课文。
(三)板书课,要学生留心观看。(板书: 地人)
)学习读课
1.出任务:这个课3个字宝宝组成,学们看看这三个字宝宝,有个字宝宝你会读,
轻声读一读。
2.反馈指导
名汇的字范读有学的,
示字卡:天 人)
3.带读课
)小结:我们学习了读课,认识了 3个生字。接下,我们就要通过学习
读课文续学习生字宝宝了。
二、集中识字,学习朗读
(一)尝试读文,学习生字。
1.出任务翻开本**页自己读读课文(提示课的就是课文。)刚才已经
的三自己宝宝宝宝在“
范写点上小点)。
2. 反馈指导
名汇的字范读有学的,
摘要:

《天地人》教学设计教科书分析一、这是一篇识字课文,全文由6个单音节词组成,是我们生活中常用的字词,反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。二、这是这个单元的第一篇识字课文,也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文,换言之,这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文,学生没有汉语拼音为拐棍正音,所以,充分利用学生生活基础,以及教师反馈正音和示范,就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。学情分析一、课文的6个单音节词,是生活中常用的字词,学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解,这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。二、由于学生首次...

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